Университет Федосеева

www.deshvizor.ru

 

Этот сайт –  http://starik20070626.narod.ru

 

Это продолжение текста

«ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВ ДЕШИФРАТОРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ»

(«для восьмилетнего мальчика или девочки,

а также для родителей и учителей»)

 

ЧАСТЬ  V

 

Начало см.  на сайтах:   http://starik20070620.narod.ru    http://starik20070621.narod.ru

 

http://starik20070623.narod.ru      http://starik20070625.narod.ru и т.д.

 

 

Пришло письмо из Австрии:

 

> Добрый день Роберт!!

> Мне очень понравилась Ваша разработка, есть вопрос - возможно ли работать с аппаратом на немецком языке и есть ли возможность его корректировки  для немецких  и австрийских детей, а возможно и облегчение обучения языку в двуязычных семьях. В каком возрасте вы рекомендуете начинать работу с прибором?? И до какого возраста?? Естественно, вопрос цены и доставки. Заранее благодарна за более подробную информацию. С уважением,

> Елена

 

 

Я ответил (может быть, кому-то ещё понадобится эта информация):

 

Здравствуйте, Елена!

 

Спасибо за интерес к нашей технологии.

 

       Одной из главных задач, которую мы решаем с помощью нашей технологии (дешкомпьютеров и дешпрограммирования) - это научение детей и взрослых программированию на ЛЮБОМ естественном языке, а не на компьютерных языках (Си, Паскаль и пр.).

 

       Поэтому нет проблем обучать людей (и детей, и взрослых), говорящих на любом языке, в том числе, немецком. Лучше всего дешпрограммировать на своем родном языке. А в двуязычных семьях, насколько я понимаю, оба языка являются родными, так что можно учиться дешпрограммировать сразу на двух родных языках. Хотя понятна программа будет только для тех, для кого оба эти языка родные (или которыми они хорошо владеют).

 

       Мы рекомендуем начать работу с нашими дешкомпьютерами с как можно раннего возраста. У нас были удачные попытки давать дешкомпьютеры с восьми месяцев и с года.    Можно и раньше.    Все зависит от того, как развивается ребенок. Можно дать ему дешкомпьютер на короткое время и посмотреть, как он будет с ним играть.

 

     Если, например, как с обычной игрушкой, возьмет, например, в рот, то это еще не тот возраст. Если более или менее осмысленно будет рассматривать, трогать и даже пытаться, например, переключить клавишу дешкомпьютера, то уже можно продолжать.

 

      Конечно, навязывать, заставлять и т.п. ребенка не надо. Как только он начнет терять интерес (и даже раньше), надо дешкомп у него отобрать. Пусть лучше он сам попросит дать его ему снова.

 

     Ограничений по возрасту для пользователей дешкомпа нет. Дело все в том, хочет ли человек учиться записывать мысли, а не звуки, то есть, хочет ли он научиться дешпрограммировать, хочет ли он овладеть дешграммной письменностью, которая имеет ряд существенных преимуществ перед обычной линейной письменностью.

 

     Но это не значит, что мы призываем отказаться от обычной письменности, она сохраняется и применяется, даже входит составляющим элементов в дешграммную письменность. Об этом мы пишем книги, делаем мультимедийные

продукты, которые можно у нас приобрести.

 

    Мы знаем, что дети, избалованные компьютером, даже дошкольного возраста предпочтут компьютер дешкомпьютеру, так как компьютер -  "это сладкая вещь", а дешкомп может показаться рыбьим жиром (кстати, в войну мама мне давала рыбий жир, что спасло меня, а рыбий жир, ой, как мне не нравился, казался и теперь кажется противным на вкус).

 

    Тут необходимо терпение, чтобы заинтересовать избалованного ребенка. Поэтому-то надо начинать как можно раньше, пока ребенок еще не рвется к компьютеру.

 

    Более старшим детям (тут играет роль не хронологический возраст, а ментальный возраст) можно объяснить преимущества дешкомпа. Если ребенок, например, понимает, что программировать надо уметь, что равносильно утверждению, что надо уметь мыслить, то такого ребенка (или взрослого) можно заинтересовать дешифраторной технологией, ведь он, возможно, будет единственным в классе или в детском саду, кто умеет программировать.

 

     Он сможет показывать свои дешпрограммки другим детям и взрослым, тем самым, доказывая и демонстрируя свои способности мыслить.

 

     Есть еще один существенный аспект - ДЕШБИЗНЕС.

 

      Дело в том, что детей и взрослых на Земле шесть с половиной миллиардов, а пользователей компьютером и интернетом порядка миллиарда, и  общеизвестно, что компьютер во многих случаях снижает интеллектуальные способности в части именно мышления. Научиться нажимать на кнопки компьютера также легко, как научиться пользоваться сливным бачком унитаза. Однако из унитаза экскременты сливаются в канализацию, а с экрана компьютера в мозг.

 

    И даже если десять процентов пользователей компьютеров и других землян захотят поумнеть, то они наверняка станут покупателями дештоваров и дешуслуг, которые мы предлагаем.

 

    Мы продаем дешбизнес проекты и лицензии на изобретения, которые, по нашему мнению, очень выгодны для бизнеса и инвестирования в этот бизнес.

 

   Можете почитать поясняющие материалы на сайтах:

 

Начало см.  на сайтах:   http://starik20070620.narod.ru    http://starik20070621.narod.ru

–  http://starik20070623.narod.ru

 

«ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВ ДЕШИФРАТОРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ»

(«для восьмилетнего мальчика или девочки,

а также для родителей и учителей»)

 

 

    Пишите. Спрашивайте. Ответим.

 

      С лучшими пожеланиями   Федосеев Роберт Юрьевич

 

 

 

 

Дорогие коллеги,

участники процесса интеллектуального развития нации!

 

Я продолжаю  «ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВ ДЕШИФРАТОРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ». Предыдущий текст находится на сайте http://starik20070625.narod.ru

 

      Я обещал показать схему перевода чисел из одной системы в другую,  до которой обычно догадываются некоторые дети (и я грешный).

 

     Это и есть ВТОРОЙ ПОДХОД – объяснять через простое и понятное, лучше всего предметное, а не абстрактное.

 

     Представим себе, что у нас есть набор следующих гирь (в граммах):

 

1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256, 512, 1024, 2048, 4096, 8192 и т.д.

 

(Легко заметить, что этот ряд чисел представляет собой последовательность степеней числа 2  – 2⁰, 2¹, 2², 2³, 2⁴, и т.д.).

 

     Нам дано некое число, например, 235₁₀ , которое надо представить в двоичной системе счисления.

 

    Будем считать, что у нас есть гиря весом в 235 грамм, которую мы поместим на одну из чашек весов.

 

    Зададимся вопросом: какие гири надо поставить на вторую чашку весов, чтобы уравновесить большую гирю весом 235 гр.?

(Надо учесть, что мы заранее знаем, что существует такой набор гирь из имеющихся, который уравновесит большую гирю 235 гр.).

 

     При этом будем записывать в ответе (в соответствующий разряд позиционного двоичного числа) число 1, когда мы устанавливаем какую-либо уравновешивающую гирю. А когда мы не устанавливаем (пропускаем) какую-нибудь гирю, надо записывать число 0 (в соответствующий разряд двоичного числа).

 

    Как известно, в позиционных системах справа находится разряд под номером 0. За ним справа налево следует разряд под номером 1, потом 2 и т.д.

 

    Составим таблицу соответствия имеющихся в нашем наборе гирь с номерами разрядов двоичного числа:

 

Гири ®	1024	512	128	64	32	16	8	4	2	1
№ разряда ®	9	8	7	6	5	4	3	2	1	0

 

 

  Начнём процесс подбора гирь.

 

  Очевидно, что гиря 256 гр. и большие не подходят.

 

    Гиря 128 гр. маловата, поэтому надо поставить её на весы и добавить ещё одну или несколько гирь.

 

     Гиря 64 гр. вместе с гирей 128 гр. составит вес 192 гр., которых недостаточно для уравновешивания.

 

     Прибавим ещё гирю 32 гр., получим – 224 гр. Опять недостаточно.

 

     Следующая гиря 16 гр. не подходит, так как в сумме с уже стоящими на весах гирями получится больше 235 гр. (а именно, 240 гр.). Поэтому эту гирю (16 гр.) мы не ставим на весы.

 

     Следующую гирю 8 гр. надо установить, так как сумма пока еще равна 232 гр.

     Следующая гиря 4 гр. опять великовата, её не устанавливаем.

 

     Следующую гирю 2 гр. надо установить, так как сумма пока ещё равна 234 гр.

 

     И, наконец, последнюю оставшуюся гирю надо установить, так как в сумме получится ровно 235 гр., что и требовалось для уравновешивания.

 

    Запишем в таблицу установленные гири и добавим строку с записью двоичного числа, соответствующего 235₁₀:

 

Гири ®			128	64	32		8		2	1
№ разряда ®			7	6	5	4	3	2	1	0
Двоичное число			1	1	1	0	1	0	1	1

 

 

     Теперь у нас на одной чашке весов установлена гиря 235 гр., а на другой чашке весов установлены гири:

 

128 + 64 + 32 + 0 + 8 + 0 + 2 + 1 = 235.

 

     Кстати, перевод двоичного числа в десятичное в этом случае ещё проще: надо взять двоичное число и вместо 1 подставить их значения из таблицы и полученные значения сложить.

 

    Я намеренно всё так подробно расписал, чтобы убедить ВСЕХ читателей, чтобы ВСЕ читатели ВСЁ поняли, хотя я уверен, что большинство читателей сразу интуитивно все поняли, или им показалось, что они всё поняли.

    Объяснение получилось не короче, а длиннее, но зато это объяснение дошло до каждого, потому что не все обладают математической интуицией, чтобы понять принцип, из справочника, но все обладают бытовой интуицией на уровне пользования чашечными весами, чтобы понять второй вариант.

 

     Интересный факт. В одной из передач телевидения я услышал информацию, которой не верится. Оказывается А. С. Пушкин так и не научился выполнять арифметическую операцию деления чисел и поэтому был выпущен из лицея с самым низким рангом чиновника (кажется 14-тым).

 

     Научиться выполнять деление по имеющемуся алгоритму легко, но понять не так легко. А возможно Пушкин, чего не понимал, того не хотел делать (из принципа, я тоже таким был).

 

     Мы же учим наших детей не понимать, а запоминать и потом выполнять арифметические действия (и не только арифметические) так же, как их выполняют компьютеры, то есть, бессмысленно (не осмысленно). Превращаем мозги ребёнка в жёсткие диски компьютера. Но, к сожалению, даже жёсткие диски со временем «сыпятся», то есть, информация на них стирается, пропадает. Так и в мозгу человека надолго сохранить всё, что туда запихивают в школе (и не только в школе) невозможно, если это не было понято и ПРИСВОЕНО.

 

 

 

 

ЗППЗ – Закон Понимания Присвоения Знаний (Федосеева)

 

Формулировка моего закона:

 

     Понять какое-нибудь знание можно. Если его присвоить и переживать, как своё собственное, самостоятельно открытое (придуманное, разработанное, изобретённое).

 

     Еще К. Марк писал:

 

«…Человек присваивает себе свою всестороннюю сущность всесторонним образом, т.е. как целостный человек. Каждое из его человеческих отношений к миру – зрение, слух, обоняние, вкус, осязание, мышление, созерцание, ощущение, хотение, деятельность, любовь, словом, все органы его индивидуальности, равно как и те органы, которые непосредственно, по своей форме, существуют как общественные органы – являются в своём предметном отношении или в своём отношении к предмету, ПРИСВОЕНИЕМ последнего, ПРИСВОЕНИЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

 

    Мой ЗППЗ отличается от марксовой формулировки тем, что я обратил внимание на психологические переживания субъекта, который воспринимает знание. Этому субъекту (особенно ребёнку), как правило, всё равно, откуда берутся эти знания, из книги, со слов другого человека, из патента, научной статьи и т.п. Субъект всё присваивает и переживает как своё собственное знание.

 

     Обязанность доказывать, что вы изобрели что-то раньше, лежит на авторе. Все остальные будут присваивать, переживать, как своё собственное, либо вообще не поймут о чём речь.

 

    Есть, конечно, специалисты, которые знали, что Вашего изобретения раньше не существовало и даже знают, что у Вас есть патент. Но если они не обладают «культурой признания», или если они хотят замалчивать, или если они хотят присвоить уже в юридическом смысле Ваше изобретение, они могут это сделать, потому что это им выгодно, до и зачем им разбираться в формальностях, читать описание патента, сравнивать свои формулировки с формулой изобретения и т.д.

 

     Даже когда вы запатентовали и широко опубликовали своё изобретения, доложили его на многочисленных конференциях и т.п., даже тогда найдутся желающие, которые не согласятся с вашим авторством. И главная причина здесь заключается в том, что, поняв и присвоив в марксовом смысле, они еще переживают присвоенное, как своё собственное.

     А на самом деле, ведь понятое знание зафиксировано так или иначе в их головах (в их организмах), как если бы они взяли ваши деньги и положили в свой кошелёк. Но с деньгами легче доказать, поймав с поличным или пометить деньги и т.п. А со знанием доказательства порой невозможны или затруднены сложными юридическими процедурами. Важно, что знания («деньги) УЖЕ находятся в их головах («кошельках»).

 

    Так что вывод: патентуйте, публикуйте, защищайте свою интеллектуальную собственность, на которую ВСЕГДА найдутся желающие присвоить в прямом и переносном смысле и в юридическом тоже.

 

    В следующей  шестой части мы поговорим о «барьерах» освоения новых революционных технологий.

 

 

     Ваши отзывы и предложения направляйте по адресу: deshrobert@mail.ru

    

 

Концептуальный изобретатель                                          Федосеев Роберт Юрьевич

07 06 23

http://videorobert.narod.ru